02 Annukka Pursi - Lapsuus leikin ulkokehällä
0:04
Hi, I'm Annukka Pursin. I work as a researcher at the University of Helsinki in the Faculty of Education.
Hei, mä oon Annukka Pursin. Mä toimin tutkijana Helsingin yliopistossa kasvatustieteellisessä tiedekunnassa.
0:10
In my dissertation, I have studied adult-child interactions in play and toddler groups.
Mä oon väitöskirjassani tutkinut aikuista ja lastenvälistä leikki- ja taaperoryhmissä.
0:16
In this video series, of which the second part is now at hand, I examine the role of the adult.
Tässä videokokonaisuudessa, jonka toinen osa on nyt käsillä, mä tarkastelen aikuisen roolia.
0:23
In this video, I focus specifically on situations where a child has drifted to the periphery of play.
Tässä videossa keskityn erityisesti niihin tilanteisiin, kun joku lapsi on ajautunut leikin ulkokehälle.
0:33
I will guide you to think about the ways adults can ensure every child's participation in play.
Ohjaan teitä pohtimaan niitä keinoja, mitä aikuisella on turvata jokaisen lapsen osallistuminen leikkiin.
0:45
Let's first take a look at the foundations of the early childhood education plan.
Kurkistetaan varhaiskasvatussuunnitelman perusteisiin ensin.
0:49
They outline a kind of ideology about childhood in the inner circle of play.
Niissä linjataan vähän niin kuin semmoinen ideologia lapsuudesta leikin sisäkehällä.
0:55
That is, the early childhood education staff ensures that every child has the opportunity to participate in shared play according to their skills and abilities.
Eli varhaiskasvatuksen henkilöstö huolehtii siitä, että jokaisella lapsella on mahdollisuus olla osallisena yhteisissä leikeissä omien taitojensa ja valmiuksensa mukaisesti.
1:07
This is an important goal, but it is extremely difficult to achieve, as research shows that opportunities for participation are not evenly distributed.
Tämä on tärkeä tavoite, mutta tämä on äärimmäisen vaikea toteuttaa, koska tutkimuksetkin osoittavat, että osallistumisen mahdollisuudet ei jakaudu tasaisesti.
1:18
In any case, we have a certain degree of inequality.
Meillä on joka tapauksessa tietynlaista eriarvoisuutta.
1:22
Children are in an unequal position, and this is somehow a typical way for people to behave in a group.
Lapset on eriarvoisessa asemassa ja se on jotenkin luontainen ihmisille tyypillinen tapa ryhmässä.
1:29
Some children may even drift to the periphery of play, repeatedly missing out on positive attention from adults and peers.
Osa lapsista saattaa ajautua jopa leikin ulkokehälle eli jäädä toistuvasti vaille aikuisten ja lasten myönteistä huomiota.
1:38
These are the places where we adults need to direct our attention and do something about it.
Ne on ne paikat, mihin meidän aikuisina pitää suunnata katseemme ja tehdä asioille jotakin.
1:46
Because in the long term, these unequal roles of participation can begin to solidify.
Koska pidemmällä aikavälillä ne eriarvoiset osallistumisen roolit voivat alkaa vakiintua.
1:52
This kind of accumulation of good and bad fortune is born.
Eli syntyy tällaista hyvä- ja huono-osaisuuden kasautumista.
1:56
It can even be thought that pathways to marginalization begin. And they can start as early as in toddler groups.
Jopa voidaan ajatella, että syrjäytymisen kehityspolut alkaa. Ja ne voivat alkaa jo taaperoryhmässä.
2:05
That is, we are dealing with significant societal issues.
Eli ollaan yhteiskunnallisesti isojen asioiden äärellä.
2:08
Marginalization, feelings of not belonging, loneliness, lack of skills, inequality, and both poor and good capabilities.
Syrjäytyminen, yhteenkuulumattomuuden tunne, yksinäisyys, osattomuus, eriarvoisuus ja se huono ja hyvä osaisuus.
2:21
Especially when examining toddler groups, we can identify which activities and types of interactions produce this periphery,
Erityisesti jos tarkastellaan taaperoryhmää, niin mitkä toiminnot ja minkälaiset vuorovaikutustavat tuottaa tätä ulkokehää,
2:34
for example, exclusion, which seems to be typical in situations when a new child, new arrivals come into the group.
niin voidaan nimetä muun muassa poissulkeminen, joka näyttäisi olevan tyypillinen siinä tilanteessa, kun uusi lapsi, uudet tulokkaat tulee ryhmään.
2:43
They are helplessly at the lower levels of the hierarchy in power relations.
He ovat valtasuhteissa auttamattomasti hierarkian alaportailla.
2:50
Often, the children who have been in the group longer exclude these children from play.
Usein ne lapset, jotka ovat olleet pitempään ryhmässä, sulkevat pois näitä lapsia leikistä.
2:57
For example, physically, by pushing, shoving, slapping on the head, growling, saying 'don't come here,' shouting, or grimacing.
Esimerkiksi kehollisesti, tönimällä, työntämällä, läpsimällä päähän, murahtelemalla oikein, älä tuu tänne, kiljumalla irvistelemällä.
3:07
Or verbally, saying 'you can't come, go away.'
Tai sitten sanallisesti, ei saa tulla, mene pois.
3:11
And even a form of disgust, that the poop ball goes away.
Tai jopa semmoista inhon muotoa, että kakkapallo mene pois.
3:17
And it is a really unfortunate situation, a natural situation, because those children are not yet part of that community.
Ja se on tosi ikävä tilanne, luontainen tilanne, koska ne lapset eivät ole vielä osa sitä yhteisöä.
3:26
But it is the adult's task to identify these and ensure a safe integration into the community for the newcomers.
Mutta aikuisen tehtävänä on tunnistaa näitä ja turvata niille uusille tulokkaille sellainen turvallinen yhteisöön tuleminen.
3:34
And for that reason, the start of kindergarten should focus on having an adult present during play situations.
Ja sen vuoksi siihen päiväkodin aloitukseen tulee panostaa sille, että aikuinen on läsnä leikkitilanteissa.
3:42
It seems that exclusion occurs particularly when the adult's gaze and attention are directed elsewhere.
Näyttäisi siltä, että poissulkemista tapahtuu erityisesti silloin, kun aikuisen katse ja huomio on johonkin muualle suuntautunut.
3:51
A child may even do something like pushing, checking if the adult's gaze is present; if not, they let it go.
Lapsi saattaa tehdä jopa niin, että hän on työntämässä, hän tarkastaa, että onko aikuisen katse läsnä, jos ei, niin sitten annetaan mennä.
4:02
And for that reason, the adult's presence in the space, observing the activities, is one way to prevent these exclusion situations.
Ja sen vuoksi se, että aikuinen on edes läsnä tilassa, tarkkailee toimintaa, on yksi keino ennaltaehkäistä näitä poissulkemistilanteita.
4:13
Another somewhat subtler interaction is non-encounter.
Toinen vähän semmoinen piiloisempi vuorovaikutustoiminto on kohtaamattomuus.
4:21
It seems that there are also children in toddler groups who cannot make their voices heard.
Eli näyttäisi siltä, että taaperoryhmissä on myös lapsia, jotka ei saa ääntään kuuluville.
4:27
A child may express their willingness to join the play. Me too, me too, I want to try too.
Lapsi saattaa ilmasta halukkuutensa tulla mukaan leikkiin. Minäkin, minäkin, minäkin haluan kokeilla.
4:34
But no one hears this child's turn. And what is visible in this turn is that the child repeats.
Mutta kukaan ei kuule tätä lapsen vuoroa. Ja mitä tässä vuorossa on näkyvissä, niin lapsi toistaa.
4:43
Me too, me too, me too. So there are already accumulating experiences that they have not been heard.
Minäkin, minäkin, minäkin. Eli on jo kasautuvia kokemuksia siitä, että hän ei ole tullut kuulluksi.
4:50
And especially regarding these, I have a few observation tasks for your teams and work community.
Ja erityisesti näihin mulla on muutama havainnointitehtävä teidän tiimeille ja työyhteisölle.
4:58
But before that, I would like to outline a fundamental task that you could discuss in your work community.
Mutta ennen sitä, niin mä haluaisin linjata sellaisen yhden perustehtävän, mistä te voisitte keskustella työyhteisössä.
처음 5분까지만 무료로 볼 수 있어요. 이어서 보려면 앱이나 확장 프로그램을 설치하세요.
다운로드
다른 언어로 요청하기